domingo, 6 de diciembre de 2009

CIENCIA vs. RELIGIÓN

ESTA ES UNA DE LA CONTROVERSIAS DE LA HUMANIDAD



ENTREVISTA A LYNN MARGULIS
"En EEUU, si no crees en Dios, eres un asesino"

Bióloga. Es una de las principales figuras del evolucionismo mundial y defensora de la simbiogénesis, teoría que explica el mecanismo de la evolución que Darwin no pudo resolver.


Este año se celebra el 150º aniversario de la publicación de El origen de las especies de Charles Darwin. Sin embargo, el paso del tiempo no ha logrado resolver el debate sobre el origen de la selección natural. Los expertos coinciden en que las especies se forman a través de la evolución, pero, ¿cómo se dirige este proceso? A esa pregunta pretende responder la bióloga evolutiva Lynn Margulis (Chicago, 1938). Esta científica, miembro de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y de la Academia Rusa de las Ciencias, ha pasado a la historia por su teoría de la simbiogénesis, según la cual, las diferentes especies son fruto de la fusión de cualidades de distintos organismos simbiosis para formar otros nuevos.

Se cumplen 150 años desde que Darwin publicó su obra. ¿Cuál ha sido el mayor hallazgo en biología evolutiva desde entonces?

La gente habla de selección natural sin saber lo que es. Creen que Darwin dijo que el mecanismo de evolución es la selección natural, pero eso no tiene ningún sentido. Él sabía que hay una fuente de cambios hereditarios, pero no conocía el mecanismo que los genera. Después de Darwin, unos científicos decidieron que esta fuente de cambios era la acumulación de mutaciones al azar, algo que Darwin no dijo y de lo que no se ha encontrado ningún ejemplo. Después de 150 años, se puede decir con certeza que Darwin tenía razón, que existe un proceso de evolución y de selección natural. Esto se ha demostrado gracias a experimentos de bioquímica que no existían en su época. Ahora sabemos que todos los seres vivos tenemos un pasado común y que procedemos de un linaje, pero aún no se ha establecido cuál es la fuente de esa innovación que da lugar a las nuevas especies.

¿Conoce ahora ese mecanismo?

Sí lo sabemos, hay mucha literatura sobre ello, pero está marginada. En 1921, un ruso llamado Boris Mijailovich escribió un libro titulado Simbiogénesis, un nuevo principio de la evolución, pero nadie le hizo caso. Ahora Harvard University Press va a reeditarlo, y para actualizarlo no hemos tenido que hacer nada, ya que no hay nada incorrecto en él. Todo lo que yo he descubierto lo dijo él hace más de 50 años. El pobre murió sin saber que tenía razón.

Cómo explicaría, de forma simple, qué es la simbiogénesis?

Tenemos el ejemplo de los líquenes, que es muy clarificador. Son una simbiosis de hongos y algas, una fusión en la que el liquen no tiene ningún parentesco con sus especies de origen. La simbiogénesis forma esas nuevas especies, y la selección natural las escoge y las mantiene. Esta teoría no está en contra de Darwin. La selección natural mantiene, pero no es generadora de cambios. Los que dicen que la evolución se basa en mutaciones al azar se equivocan. También existe una especie de caracoles que ha adquirido genes fotosintéticos. Se alimentan de algas sin digerir nada y en verano se vuelven verdes; no necesitan comer porque realizan la fotosíntesis, una propiedad adquirida de las algas. Cuando acaba el verano, ponen sus huevos y cambian su color a naranja y amarillo hasta que finalmente mueren. Las características de dos organismos diferentes convergen en uno para formar una nueva especie. Sin embargo hay gente muy ignorante que aún así no quiere cambiar su forma de pensar.


Se refiere a su colega Richard Dawkins, defensor de la mutación como fuente de cambio?

Bueno, tuvimos un gran debate con estudiantes universitarios en Voces de Oxford, un homenaje a Darwin que duró más de cuatro horas en el que Dawkins no tuvo nada que decir. Defiende que los genes son egoístas, y eso no es cierto, puesto que sólo son trozos de química. Es un gran orador, pero no sabe ni de biología molecular, ni de geología, ni de simbiogénesis, por supuesto. Sólo dice lo mismo una y otra vez, que somos vehículos de nuestros genes, y que estamos enfocados a la replicación genética, pero nadie se puede replicar sin las células.

¿Cree que se establecerá la teoría de la simbiogénesis como fuente evolutiva?

Lo único que sé es que al final nos extinguiremos todos, como le ha pasado al 99,9% de las especies de la Tierra. El destino de la vida es la extinción, esto es selección natural. Las especies tienen un tiempo de vida de unos nueve a once millones de años. En el caso de los humanos sucederá antes, dentro de unos dos millones de años, aunque ya veremos qué pasa cuando nos quedemos sin petróleo y sigamos con este comportamiento tan poco respetuoso con el medio ambiente. La ignorancia profunda va a continuar. Hay demasiada gente en el planeta y seguirá habiendo pobres, y también gente que salga los sábados a emborracharse. Sobre mi teoría, no puedo hacer una predicción. Sólo creo que tendrá más éxito fuera de EEUU, donde la gente opina que si no eres religioso eres un asesino y no puedes hacer nada moral. Tienen esas ideas estúpidas de que si no crees en Dios no puedes hacer nada bien.

¿Qué opina del creacionismo?

No me gusta meterme en ese tema. Alguien me dijo que el 71% de la población de EEUU está en contra de la evolución y piensa que Dios creó la Tierra y las especies hace 6.000 años, y que nada ha cambiado desde entonces. Dicen que saben lo que saben porque Dios está hablando con ellos. Tienen convicciones que no son científicas y yo no trabajo con esa gente. Eso no es ciencia, sino un tipo de ignorancia peligrosa. Por eso en EEUU tenemos el nivel más bajo de ciencia del mundo civilizado.

En España los jóvenes no quieren estudiar ciencia. ¿Qué les diría usted para estimularlos?

Yo creo que hay que seguir la voz interior. A una persona sana le gusta aprender y la ciencia es un modo de educarse y de saber más del mundo. Si estudias para ganar dinero, la ciencia no es una buena forma de hacerlo. Pero la ciencia no es eso, es aprender, estar rodeado de conocimiento y no sé cómo a la gente no le gusta y no siente curiosidad por su mundo. Pero habrá que reunir sólo a aquellos que estén abiertos a la sorpresa. No se puede cambiar a nadie.

viernes, 2 de octubre de 2009

El jurado declara desierto el Premio de Novela Benito Pérez Armas de CajaCanarias

El Premio de Novela ‘Benito Pérez Armas’, que concede la Obra Social y Cultural de CajaCanarias, ha sido declarado desierto en su vigésimo quinta edición, al no reunir las obras presentadas el nivel literario de los trabajos ganadores en ediciones anteriores.

Así lo ha estimado el jurado de este certamen integrado por Cecilia Domínguez Luis, escritora; Juan Manuel García Ramos, catedrático de Literatura Hispanoamericana de la Universidad de La Laguna, escritor y crítico literario; Ramón Trujillo Carreño, catedrático de Lingüística de la Universidad de La Laguna, presidente de la Academia Canaria de la Lengua, director del Instituto de Lingüística Andrés Bello y escritor; y Álvaro Arvelo Hernández, presidente de CajaCanarias, economista y profesor mercantil.

La decisión no ha sido fácil para los miembros del jurado y fue adoptada en una reunión celebrada en la Sede Central de la entidad de ahorro, que estuvo marcada por el dolor por la pérdida del escritor y Premio Canarias de Literatura, Rafael Arozarena.

A esta convocatoria concurrían treinta y tres obras, un 20 por ciento más que en la convocatoria anterior, siendo destacable la variedad de tonos, estilos y temas de los originales recibidos, con enfoques hacia problemas de plena actualidad como la globalización, la distancia insalvable Norte-Sur o la inmigración.

El Premio de Novela ‘Benito Pérez Armas’ fue creado en 1970 por CajaCanarias para dar a conocer nuevas voces dentro del panorama cultural canario. En un principio, la convocatoria tenía carácter bienal, pero desde mediados de los noventa se estableció que fuera anual.

Desde sus primeros años el certamen se granjeó una brillante reputación literaria, tanto en las Islas como dentro del ámbito nacional, y muchos de estos autores noveles se han ido consagrando con el paso del tiempo como autores fundamentales para entender la evolución de la narrativa canaria.

martes, 25 de agosto de 2009

Asociaciones de padres exigen al Gobierno un plan contra la gripe A


EFE. Santa Cruz de Tenerife


Asociaciones de madres y padres de alumnos de Tenerife (Ampas) han exigido a las consejerías de Educación y de Sanidad del Gobierno de Canarias la implantación de un plan de prevención y asistencia en todos los colegios e institutos de las islas frente a la gripe A, ante el próximo inicio del curso escolar.

La coordinadora de Ampas pide en un comunicado que el curso escolar se inicie en las fechas previstas "siempre y cuando se tomen las medidas adecuadas de prevención y protección", y que se responda a las dudas que sobre la posible incidencia de la enfermedad se les plantean.

"Esperamos que las señoras consejeras, Milagros Luis Brito y Mercedes Roldós, y el propio presidente del Gobierno, Paulino Rivero, demuestren que están a la altura de las circunstancias", subrayan las asociaciones.

En un comunicado, la coordinadora de Ampas demanda información sobre cómo se va a organizar la distribución del alumnado en aulas y espacios comunes, como patios, bibliotecas y comedores, así como si está prevista "la puesta en marcha de todas las medidas prácticas e instrumentos que favorecerán la prevención y la protección ante el previsible contagio de la gripe A".

Los padres y madres preguntan si las consejerías de Educación y Sanidad van a tener en marcha un plan específico de actuación en los centros de enseñanza, en todos los niveles educativos, atendiendo a las características específicas de cada una de las escuelas e institutos.

También quieren saber si habrá instrucciones prácticas y elementos de protección, como dispensadores de jabón, pañuelos, toallas desechables y mascarillas si fuera necesario, en las instalaciones de los colegios y centros de secundaria, entre ellas los baños, los comedores, las bibliotecas y las canchas. Los padres y madres de alumnos tienen dudas sobre si hay previstas sesiones de formación e información para los profesionales de los centros de enseñanza y si va a haber una revisión de las ratios para impedir la masificación de aulas y garantizar el número idóneo de escolares y estudiantes en cada espacio.

Tampoco saben los padres si hay contemplado un plan de sustituciones del profesorado y personal laboral que impida la sobrecarga de quienes estén en condiciones de salud adecuadas para trabajar, de manera que se evite la aglomeración del alumnado.

Otra duda de los padres y madres es "si hay suficientes profesionales en situación de apoyo desde el comienzo de curso, de tal manera que se eviten situaciones incontroladas que propicien un caldo de cultivo para la extensión de la gripe A

martes, 11 de agosto de 2009

BECAS PARA ALUMNOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL QUE SE FORMEN FUERA DE LA ISLA

Los beneficiarios podrán recibir un máximo de 10.000 euros

El Cabildo de Tenerife ha convocado las becas de movilidad de Formación Profesional para el curso 2009/2010 a las que se destina un total de 96.000 euros y un máximo de 10.000 euros por beneficiario. Las ayudas tienen como objetivo cubrir conceptos tales como tasas de matrícula, material, desplazamiento, entre otros. A las becas pueden optar todos aquellos alumnos que desean cursar estudios o realizar prácticas formativas, en centros educativos o de trabajo, estudios o cursos de especialización en su rama profesional o realizar cursos de idiomas por quienes hayan iniciado o concluido sus estudios, tratándose de una ayuda complementaria al Programa de intercambio europeo Erasmus/Sócrates/Leonardo.
Las personas que quieran beneficiarse de estas ayudas tendrán que cumplir con algunos requisitos como tener residencia habitual e ininterrumpida en cualquier municipio de la Isla de Tenerife, no haber superado los 30 años de edad y hallarse al corriente en el cumplimiento de las obligaciones tributarias y frente a la Seguridad Social, entre otras.
Por el contrario serán excluidas todas aquellas que estén cursando estudios universitarios o cualesquiera otros que tengan cabida dentro de los concursos que convoca el Cabildo de Tenerife, los segundos estudios o cursos, a excepción de las que supongan continuación del ciclo de la inicial y la preparación de oposiciones o similares.Según las bases de dicha convocatoria la cuantía de las becas resultará de multiplicar el número de puntos obtenidos, de acuerdo a los criterios de valoración establecidos o la ponderación que corresponda en el caso de estudios con una duración inferior al curso académico por el importe de 1.000 euros para los estudios a realizar en el extranjero, 800 en la Península Ibérica y Baleares y 600 en Canarias.

martes, 21 de julio de 2009

UNA EMPRESA EN MI ESCUELA

Una empresa en mi escuela” es el nombre que ha recibido un interesante proyecto educativo. En la iniciativa están involucradas algunas escuelas del Valle de Nalón, Asturias. El objetivo del proyecto busca desarrollar el espíritu emprendedor en los escolares, desarrollando las capacidades y la actitud que debe poseer todo buen emprendedor/a. Se logra a su vez buscar una conexión entre la escuela y la empresa, dos conceptos que hasta ahora habían quedado claramente diferenciados y que sin embargo tanto tienen que ver. El gusto por emprender o las finanzas personales sin duda tendría que ser parte del material educativo que se impartiera a los alumnos, así evitaríamos un desconocimiento absoluto de la economía cómo ocurre hoy día o una aversión ciega a emprender, algo demasiado habitual.
A través de las distintas unidades didácticas propuestas, los alumnos aprenden a reconocer en sí mismos y potenciar las capacidades emprendedoras, crear su propia empresa conociendo las diferentes formas jurídicas, diseñar la imagen corporativa y promoción, contabilidad y puesta en marcha de métodos de fabricación, hasta llegar a la venta y resultados obtenidos. Como podéis observar, en el programa están englobados todas las fases por las que hemos pasado los que hemos creado un negocio.
Esta iniciativa está siendo llevada a cabo por estudiantes de Educación Primaria que durante un curso escolar crean y gestionan una cooperativa. Los productos obtenidos se venden en un mercadillo o feria de la localidad. En estos días desde la Plaza del
Ayuntamiento de Siero, se han dado cita 130 escolares de distintos municipios de la zona para ofrecer el fruto de su idea.
Esta si es una interesante medida para desarrollar una generación de ciudadanos competentes. Sin renunciar a estudiar las materias que siempre se han considerado básicas y que sin embargo tan mal han funcionado con ciertos estudiantes, se puede complementar con este tipo de formación práctica. A lo largo de la actividad los estudiantes van a desarrollar grandes competencias personales que serán útiles tanto para su posterior desarrollo profesional como personal. Seguramente no todos acaben emprendiendo, pero la experiencia vivida les reportará una visión real de un contexto, que se enfrentarán con el tiempo
¿Estas actividades tendrán calado en el futuro profesional de los estudiantes? ¿ Pueden ser medidas reales para mejorar la educación en nuestro país?.
Esperamos tus cometarios

viernes, 3 de julio de 2009

Unos 500 tinerfeños podrían quedarse sin plaza de FP

El próximo lunes se celebrará una subasta de puestos para los estudiantes no admitidos .

Quien realmente tenga interés en obtener un plaza para estudiar FP debe acudir a la subasta, a pesar que cuente con un numero alto de lista de reserva, es importante asistir a la convocatoria.



El plan canario de reforma de los ciclos formativos de Formación Profesional podría dejar fuera a alrededor de 500 alumnos tan sólo en la isla de Tenerife, según anunciaron ayer los sindicatos de Comisiones Obreras (CCOO) y de Interinos Sustitutos de Canarias (Insucan).
Este plan de Formación Profesional pretende que la oferta de plazas se adapte a la demanda real de alumnos de la Comunidad Autónoma, según defiende la Consejería de Educación del Gobierno canario. Sin embargo, esta reforma ha generado el malestar de sindicatos y estudiantes por implicar la reducción de la oferta de ciclos formativos de grado medio de FP.
Los sindicatos insisten en que lo que provoca esta reforma en Canarias es una reducción en la oferta de plazas en los ciclos.
Pero no sólo eso, los sindicatos también denuncian la falta de difusión que ha tenido el hecho de que el próximo lunes, 6 de julio, tendrá lugar la subasta de plazas para aquellos alumnos que se encuentran en lista de espera para una vacante.
Este sistema, según el miembro del sindicato Insucan, José Ángel Amador, no hace sino "ocultar el déficit de plazas de Formación Profesional", y califica a dicho sistema de no funcional y perjudicial para los alumnos, ya que la oferta que plantea la Administración educativa para el curso 2009-2010 no abarca la demanda del alumnado.
Los sindicatos denuncian también el traslado que han sufrido algunos ciclos de Formación Profesional sin su correspondiente difusión. Tal es el caso del Ciclo de Atención al Consumidor que se impartía el pasado curso en el IES San Benito, en La Laguna. Este ciclo se impartirá el próximo curso en el IES La Laboral del mismo municipio. Sin embargo, al no haberse difundido esta información, sólo se han formalizado cuatro preinscripciones.
Estos grupos sindicales, además de otros como CSI-CSIF, OCESP y SEPCA, han convocado para hoy una rueda de prensa con la que pretenden manifestar su posición ante la gran cantidad de alumnos que carecerán de plaza tras la celebración del reparto de vacantes, que tendrá lugar el próximo día 6 de julio.
La Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos del Gobierno canario afirma que la reforma de la FP responde a "los cambios tecnológicos y las transformaciones económicas" que se han producido en el Archipiélago, lo cual implica "unas necesidades formativas específicas y constantes adaptaciones de las cualificaciones profesionales". Sostiene que la reforma también se adopta para poner en marcha un modelo educativo de acuerdo al desarrollo de cada territorio.
El Ministerio de Educación defiende que el objetivo de las modificaciones que se están llevando a cabo a nivel nacional es "impulsar un modelo alternativo de crecimiento económico, basado en el conocimiento, que asegure un desarrollo económico sostenible y un creciente bienestar y cohesión social". Además, aseguran que "una de las prioridades es conseguir un mayor número de titulados en Formación Profesional de grado medio". Exponen que " España tiene una tasa de titulados en esta etapa inferior a los países de nuestro entorno (35% frente a 45% de media en la OCDE), a pesar de que sus tasas de empleo son muy elevadas y de que en otros niveles, como la Formación Profesional de grado superior, hemos conseguido superar un retraso histórico. En esta etapa, España ha pasado de tener el 2% de titulados en FP Superior en 1995, al 15% en 2006, lo que supone situarse 6 puntos por encima de la media de la OCDE.
Fuente : La opinión

martes, 26 de mayo de 2009

LA RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES


LA RESPONSABILIDAD CIVIL de los padres dimanantes de actos ilícitos realizados por los hijos sometidos a la patria potestad, se justifica tradicional y doctrinalmente por la trasgresión del deber de vigilancia que incumbe a los primeros.

El Código Civil en el artículo 1902 recoge que el que por acción u omisión causa daño a otro, interviniendo culpa o negligencia, está obligado a reparar el daño causado". Y el art. 1903 CC señala que la obligación que impone el articulo anterior es exigible, no sólo por los actos u omisiones propias sino por los de aquellas personas de quienes se deba responder y, que los padres son responsables de los daños causados por los hijos que se encuentren bajo su custodia.

Ciertamente, la responsabilidad de los padres por los daños causados por los hechos de los hijos no es una responsabilidad objetiva o por riesgo, sino que exige en cualquier caso una actuación o una omisión culposa por parte de aquéllos, de modo que, ninguna culpa podrá predicarse cuando el daño se produzca en un contexto propio de juegos infantiles sin culpa alguna de los menores, entendida ésta en el sentido que tiene tal concepto para un responsable civilmente. Ello es así porque entonces no podrá decirse que falló la necesaria vigilancia, desde el momento que, aún extremando aquélla no se habría evitado el daño, lo que hubiera exigido que se prohibiese el juego mismo.

Así la STS 28 diciembre 2001 ( RJ 2002, 3094), que es el caso paradigmático de ausencia de responsabilidad de los padres por las lesiones causadas como consecuencia de la práctica de juegos infantiles, y que con frecuencia aparece citada en la jurisprudencia menor para fundamentar la falta de responsabilidad de aquéllos, enjuiciaba el accidente acaecido cuando la niña lesionada, jugaba a saltar a la comba junto con otras niñas en el tiempo de recreo del colegio, y al soltar uno de los extremos la hija de los demandados de quien se peticionaba la condena, la mala fortuna hizo que diera en el ojo de aquélla. En esa sentencia el alto tribunal razona que la responsabilidad de los padres "... no puede exigirse con éxito en este supuesto, en el que no se aprecia culpa de las menores, en cuanto que las lesiones y su secuela se han producido, cuando la niña, la lesionada, y la que pudo ocasionar la lesión, junto a otras compañeras de la misma edad, jugaban a saltar a la comba, actividad lúdica inocua y de general práctica entre las niñas de esa edad, y si se produjo ese resultado fue por un fatal accidente como así se califica en la sentencia recurrida...".

Es la inocuidad del juego y su práctica generalizada, que revela a su vez aquélla, lo que implica la falta de responsabilidad, porque no puede atribuirse a una "culpa in vigilando" de los padres.
Sin embargo, una reciente sentencia de fecha 25 de febrero de 2009 de la Audiencia Provincial de Barcelona condenaba a unos padres a indemnizar a un menor consecuencia de entender que, no realizando una actividad inocua su hijo y, que en palabras del testigo presencial de los hechos, "estaba estirando del árbol como si lo quisiera arrancar, y después lo soltó como si fuera un látigo", al soltar la rama impacta en un menor, sufriendo lesiones en la cara y ojo, que motivan la condena en la base de ser "una conducta totalmente incívica que revela una inadecuada educación imputable a los padres, entrañaba un notable riesgo atendida la proximidad de otro menor, que fue totalmente despreciado" y, apareciendo claramente la culpa "in vigilando" de los padres, y la condena a indemnizar en la cantidad de cien mil euros.

Debe tenerse en cuenta que a los padres en forma alguna se les puede imputar una actitud omisiva culposa, exigible para que la acción de responsabilidad prospere, si el siniestro ocurre cuando el hijo se encuentra bajo el control o vigilancia del profesorado del Centro docente de enseñanza, desarrollando actividades escolares o extraescolares y complementarias, por cuanto se entiende que, en este caso, los padres no ejercen ni pueden ejercer misión alguna de control y vigilancia del menor, por haber delegado en el Centro el deber tuitivo de vigilancia sobre el alumnado.

Juan Miguel Munguía Torres.
www.mymabogados.com

miércoles, 15 de abril de 2009

Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)

La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes incrementará para el curso 2009/2010 la oferta de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en 27 cualificaciones, integradas en distintas familias profesionales. La previsión para el próximo curso escolar se sitúa en 5.298 plazas, que se organizarían en 284 grupos de alumnos

Los PCPI abren nuevas posibilidades para evitar el abandono escolar temprano, crean expectativas de formación y cualificación posterior y facilitan el acceso a la vida laboral.


La intención del Ejecutivo es adaptar la oferta de toda la Formación Profesional a las necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida. "Los datos indican que cada vez son más las personas que optan por estas enseñanzas cuando ya se han incorporado al mercado laboral. Hay mucha población ocupada que requiere de un título para promocionar en su vida laboral o para garantizar el ajuste a la legalidad. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial también cumplen esta finalidad en aquellos segmentos de la población que abandonaron prematuramente el sistema educativo y quieren mejorar sus niveles de competitividad en el ámbito laboral".

En el ámbito de la Comunidad Autónoma se iniciaron los Programas de Cualificación Inicial con una oferta de carácter experimental en el curso 2007/2008. Esto se llevó a cabo simultaneando la oferta con los Programas de Garantía Social y las Tutorías de Jóvenes.

En el curso actual se ofertaron únicamente Programas de Cualificación Profesional Inicial en todas sus modalidades, de acuerdo con el calendario de implantación de estas enseñanzas establecido en la LOE.

Las cualificaciones ofertadas son diversas y adaptadas a nuestro entorno socio-económico, por ejemplo, de administración y gestión, electricidad y electrónica, hostelería y turismo, informática y comunicaciones, transporte y mantenimiento de vehículos, entre otras.

Para ello, se han organizado dos modalidades ordinarias y una tercera adaptada, que son:

  • Programa de Cualificación Profesional Inicial, con la duración de un año académico.
  • Programa de Cualificación Profesional Inicial conducente al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (PCE), con dos años de duración.
  • Programas de Cualificación Profesional Inicial Adaptados (PCA), también de dos años de duración.

    Una respuesta a la diversidad de motivación del alumnado y a la recomendación de la Unión Europea de hacer más atractiva la educación secundaria obligatoria, favoreciendo la adquisición de competencias profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y la ampliación de sus competencias básicas para proseguir estudios

domingo, 12 de abril de 2009

Educación propone multar a las familias por el absentismo escolar

La Consejera de Educación Milagros Luis Brito, manifestó recientemente a un periodico local , que el absentismo escolar es un delito y que estña dispuesta a proponer que se multen a las familias por las asusecias continuadas de sus hijos a clase.



Para controlar ese absentismo escolar, el Ayuntamiento de Candelaria ha aprobado una ordenanza municipal que contempla que los padres sean multados con hasta 1.000 euros si sus hijos faltan a clase. ¿Cómo valora el Gobierno una medida que ya se usa en otras ciudades españolas?


"Creo que es una medida muy positiva por parte de los ayuntamientos para controlar el absentismo escolar. Me parece perfecto que el Ayuntamiento de Candelaria, en ejercicio de las competencias que tiene en base a la Ley de Régimen Local, desarrolle programas de prevención del absentismo. Si controlamos este problema, localizamos los factores de exclusión social. Hay un relación causa efecto entre absentismo y marginalidad. Y del absentismo al abandono hay muy pocos pasos. Un ayuntamiento es quien tiene los recursos porque cuenta con la Policía Local. Agentes que trabajan sobre el territorio, que tienen información muy importante sobre las familias y que pueden intervenir. Considero que es una magnífica idea y se puede extender al resto de los 87 ayuntamientos si lo deciden".


Para afrontar ciertos problemas que se dan en la ’periferia’ de los centros usted pidió al consejero de Presidencia que sea prioridad de la policía canaria custodiar los institutos conflictivos. ¿Será uno de los cometidos de los agentes que se presenten en mayo?

"Eso espero. Una de las cosas que ha suscitado más debate es que la policía tenga la misión de custodiar edificios públicos. Pues es verdad, ésa es una de sus obligaciones, pero es que los edificios públicos no son sólo las sedes donde están los consejeros y las consejeras. Amparándome en esa competencia he planteado que los institutos de secundaria, patrimonio público de la comunidad autónoma -porque los centros de Infantil y Primara son de los ayuntamientos- sean vigilados. Todos de golpe no, porque al principio sólo tendremos 50 agentes. Pero sí que sea una de las funciones prioritarias, una idea que también ha recalcado el presidente del Gobierno. De esta forma se puede llevar a cabo una labor preventiva muy importante. Por ello, estoy completamente segura de que ésta va a ser una de las funciones de la policía".

jueves, 2 de abril de 2009

PLAZO SOLICITUD DE PLAZAS





Para la ESO, Bachillerato, FP y Programas de Cualificación Profesional Inicial se establece del 20 de abril al 13 de mayo



La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias abrirá el 16 de abril el plazo de admisión de alumnos en los niveles de Educación Infantil y Primaria en centros públicos y privados concertados para el curso escolar 2009/2010, que finalizará el 6 de mayo. Para solicitar matrícula en el primer curso de Educación Primaria se requiere que el alumno cumpla los seis años de edad en 2009.

Los colegios deberán publicar el 18 de mayo las listas provisionales de admitidos y no admitidos. Las reclamaciones a estas listas se podrán presentar hasta el 20 de mayo. El 29 de mayo se darán a conocer las listas definitivas y la matrícula se formalizará del 29 de mayo al 16 de junio, ambos inclusive.

En los niveles de ESO, Bachillerato, ciclos de grado medio y superior de Formación Profesional y Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) el plazo de solicitud de plazas se sitúa entre el 20 de abril y el 13 de mayo. Por su parte, la admisión para los Ciclos Formativos de Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño se extenderá del 1 de abril al 8, y la de Enseñanzas Elementales y Profesionales de Música del 5 y al 29 de mayo.

En la ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos y los PCPI las listas provisionales de admitidos se darán a conocer el 1 de junio. El plazo de matrícula se prolongará del 22 de junio al 3 de julio.

En cuanto a los ciclos formativos de Enseñanzas de Artes Pláticas y Diseño la publicación de las listas definitivas de alumnos que obtengan plazas se efectuará el 29 de junio, abriéndose el día siguiente el plazo ordinario de matrícula que concluirá el 6 de julio. Por último, las listas definitivas de inscritos para cursar Enseñanzas Elementales y Profesionales de Música estarán listas el 8 de junio. El plazo ordinario de matrícula para alumnos de continuidad será del 15 al 26 de junio y para los de nuevo ingreso del 3 al 9 de julio.

Criterios de admisión

Los criterios generales para la admisión del alumnado están contemplados en el Decreto 61/2007, de 26 de marzo, publicado en el Boletín Oficial de Canarias nº 67, de 3 de abril de 2008. Sus prioridades son las siguientes: Existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo; proximidad al centro del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores; rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas y aplicando como parámetros el Índice Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM); y, por último, concurrencia de discapacidad en el alumno, en alguno de sus hermanos, padres o tutores. Como criterio complementario se puntúa con un punto la condición legal de familia numerosa.

En la admisión al Bachillerato se aplicará, además de estos criterios generales, el expediente académico como criterio específico. Por su parte, la admisión a los Ciclos Formativos de grado medio y superior de la Formación Profesional, cuando no existan plazas suficientes en el centro solicitado, se tendrá en cuenta la nota medida del expediente académico de la titulación que les da acceso o la nota final de las pruebas previstas, independientemente de que el alumno proceda del mismo centro o de otro distinto de aquel en el que se imparta el ciclo formativo.

Tres novedades

La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes mediante una Orden de 19 de marzo de este año, realizó tres modificaciones al reseñado procedimiento de admisión.


La primera de ellas con relación al expediente académico del alumno, que se calculará teniendo en cuenta todos los cursos de las enseñanzas que dan acceso al nivel o etapa para el que se solicita plaza. No obstante, cuando el alumnado no haya finalizado dichas enseñanzas en el momento de solicitar plaza, se calculará la nota media tomando las calificaciones de los cursos anteriores a aquel que se está cursando en ese momento.

La segunda tiene que ver con la implantación de las Enseñanzas Deportivas contempladas en la Ley Orgánica de Educación (LOE), para igualarlas con otras enseñanzas de régimen especial como Música y Danza o Artes Plásticas y Diseño, en su simultaneidad con el Bachillerato o los Ciclos Formativos.

La tercera novedad viene derivada de la normativa que regula la admisión del alumnado en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años) y limitada a las entidades locales titulares de las mismas. Dichos ayuntamientos podrán establecer criterios específicos para la admisión del alumnado, siempre que tengan carácter objetivo y adecuada justificación, como el empadronamiento en el municipio o que la madre y el padre estén trabajando en él. La puntuación máxima a otorgar será de 3 puntos.

Consejo Escolar

El Consejo Escolar del centro público para el que se solicita plaza es el órgano competente para decidir sobre la admisión del alumnado y para velar porque el procedimiento se realice con la máxima transparencia. En los centros privados concertados corresponde esta competencia a sus titulares y a su Consejos Escolar.

A fin de garantizar el cumplimiento de las normas sobre admisión del alumnado y resolver las incidencias sobre escolarización, las direcciones territoriales de Educación constituirán tantas Comisiones de Escolarización como sean necesarias. Entre sus competencias está la de adjudicar plaza al alumnado que no haya obtenido en el centro solicitado.

miércoles, 25 de marzo de 2009

PROGRAMA AVANZA 2


Internet llega a todos los colegios pero no se usa en la enseñanza


El reto de la educación del siglo XXI es el acceso de los alumnos a las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC). Pero este camino no transcurre por los videojuegos, las redes sociales y los correos electrónicos; ese trayecto ya lo han hecho los chavales. El reto es que usen todas las opciones que las web 2.0 y que la red en general ofrecen para su enseñanza, su formación de cara al futuro. Sólo es necesario un poco de iniciativa, una pizca de formación y algo de dinero. El resto ya está.

23-03-2009 - DANIEL ROLDAN / LA VOZ .- El 95% de los colegios e institutos están completamente cableados (con red o ADSL), un porcentaje mayor que el de las pymes. En Cantabria, Asturias o Melilla llegan al cien por cien.

Pero esa ventana cibernética no llega al uso diario de los chavales. «Hay que romper con todo esto», comentó José de la Peña Aznar, director del área de sociedad del conocimiento de la Fundación Telefónica.

En las aulas españolas, uno de cada tres alumnos de primaria y secundaria utiliza los ordenadores al menos una vez por semana en el conjunto de las asignaturas.

Además, el acceso cotidiano no es posible: sólo uno de cada ocho centros tiene más de diez ordenadores distribuidos entre sus aulas ordinarias, en los siete restantes las computadoras se hallan ubicadas en las llamadas aulas de informática. «Tenemos que romper con estos sitios», comentó el profesor. Una de las opciones es la implantación de wi-fi en los colegios.

Para una mayor implantación de las TIC no sólo es necesaria la voluntad técnica, sino también una preparación teórica. En estos momentos, el uso de las TIC se reduce a la búsqueda de información.

No se utiliza para la intercomunicación entre los chavales con sus profesores, para la colaboración fuera del horario escolar o para el trabajo en equipo.


Los maestros tampoco se interesan en las nuevas tecnologías, por temor a quedar en ridículo frente a unos chavales que en su mayoría son nativos digitales, es decir, que han crecido con internet entre las manos. «Es un error. Deberían indagar mucho más», apuntó De la Peña. Sólo se usa como apoyo a la presentación de contenidos. Los propios maestros reconocen que tienen lagunas para usar estas tecnologías como instrumentos didácticos y como herramientas al servicio del aprendizaje. «Lo usan como una enciclopedia», comentó el responsable del estudio.

jueves, 12 de marzo de 2009

"Será bestial para la sociedad si acabo de maestro"




El primer licenciado europeo
con Down,

insta a acabar con la sobreprotección
"Llevo 15 años apareciendo en los medios y hablando de la integración, de la normalización. No hay que estar siempre explicándoselo a la gente. He venido aquí a dar clase, una lección de cine. Y es lo que he hecho. Porque soy profesor, independientemente de que tenga, o no, síndrome de Down". Quien habla es Pablo Pineda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un título universitario en la Unión Europea. Y los críos a los que les acaba de dar una suerte de clase magistral son los alumnos de 6º de Primaria del colegio Miguel de Cervantes, en Montemayor (Córdoba). "Claro que me gustaría dar clase. Para eso estudié Magisterio y por eso me faltan sólo cuatro asignaturas para terminar Psicopedagogía. Pero sé que, si acabo trabajando de maestro, será bestial para la sociedad. Las familias siguen teniendo miedo a las personas con Down, a que sean maestros, a que sean los novios de sus hijos o hijas...". "Yo estoy cansado de ser el eterno alumno, el eterno niño. Ahora me toca a mí dar la clase".






Y la dio. Los veintitantos niños le escucharon durante 45 minutos como hacen con cualquier profesor. Aunque esta vez era especial. Les habló de cine. El malagueño, nacido en 1974, acaba de protagonizar el largometraje Yo también y conoce de primera mano lo que contó a los críos: la importancia del guión, la fotografía, la dirección de actores, el poder de la banda sonora... De manera sencilla y didáctica, el maestro explicó los pasos para realizar una película.
Los alumnos -entre ellos un niño con síndrome de Down- le interrumpieron un par de veces para hacerle preguntas. Pero todas ellas relacionadas con la lección. Que Pablo tuviese un cromosoma más en el par 21 original parecía traerles sin cuidado. Tampoco el docente mencionó el tema de entrada. No venía al caso. Era un profesor dando una clase. Sólo cuando una alumna le inquirió por el título de la película Yo también, el maestro aclaró que "es una forma de metaforizar una reafirmación de derechos de las personas con síndrome de Down: yo también puedo, yo también puedo hacerlo, yo también puedo estudiar, yo también puedo enamorarme". Todos callaron. Y la lección siguió.

La presencia de Pineda en el centro se gestó hace unos meses, cuando los 385 alumnos recibieron un encargo del educador del centro, Antonio Cantos: realizar una redacción explicando si les gustaría que Pablo Pineda les diese clase. Dijeron que sí por unanimidad. Como resultado, el maestro acudió, invitado por el claustro, y permanecerá hasta el jueves, participando en algunas clases de 4º, 5º y 6º de Primaria. Pineda sabe que su presencia despierta mucha expectación. "Es un arma de doble filo. Las familias con niños Down [en el centro hay dos, más nueve alumnos en Educación Especial] pueden pensar que todos pueden terminar una carrera. Y eso no siempre pasa. Las personas son distintas. No hay por qué ser un Pablo Pineda y llegar a la Universidad. Tampoco hay que caer en que su hijo no llegará a nada. Lo ideal es un término medio, educarles para lograr su autonomía, para que sean felices. Pero para ello también hay que darles libertad, huir de la sobreprotección de algunos padres y permitirles aprender de las malas experiencias, de los palos, del sufrimiento. Sólo así se avanza".
Fuente El PAIS

martes, 10 de marzo de 2009

Los alumnos de 1º de Bachillerato con 3 y 4 suspensos no podrán avanzar asignaturas de 2º




La sentencia del Supremo estima un recurso de la Federación de Española de Religiosos de Enseñanza y anula el apartado segundo del artículo 14 del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Bachillerato.



El texto señala que la organización interpuso recurso por considerar este precepto contrario al artículo 36 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) que determina que los alumnos promocionarán de primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias "como máximo".

El Supremo considera así que "promocionar" significa "subir de categoría" y señala que la LOE no establece la matrícula condicionada de asignaturas de segundo que sí establece el Real Decreto en unión de la matrícula de las materias de primero con evaluación negativa".
"Tal regulación reglamentaria carece de cobertura legal y altera por completo el régimen regulador de la LOE", enfatiza.

Concretamente, el apartado anulado señalaba que: "Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo en los términos que determinen las administraciones educativas (...)".


"Es incontestable que el bachillerato comprende dos cursos y que los alumnos podrán permanecer cursándolo en régimen ordinario durante cuatro años", señala el Alto Tribunal. En este sentido, defiende cierta flexibilidad en el Bachillerato, pero limitada a la elección de las materias que componen el currículo escolar y "no a la libre configuración de los dos cursos de bachillerato, con asignaturas sueltas de segundo y de primero".

El Supremo precisa que no le incumbe decidir si la fórmula anulada o la prevista en la Ley son mejor repuesta a la problemática de la enseñanza del Bachillerato en España, aunque insiste en que "la Administración no ha respetado la Ley, en este caso la LOE, como norma de rango superior a la que se encuentra sometida (el Real Decreto)".

EVALUACION PISA

PISA ’evaluará’ a 1.500 jóvenes canarios entre los meses de abril y mayo


La evaluacion del informe PISA en el conjunto de España, por primera vez amplía la muestra en 2009 como comunidad autónoma, a Canarias,lo que según la población escolar isleña supondrá la evaluación entre el 20 de abril y el 29 de mayo, de 52 centros con la participación de unos 1.500 alumnos. La Consejería financiará la ampliación del programa de evaluación representativa de Canarias aportando un total de 60.000 euros. Aunque esta evaluación tenía como objetivo comparar estados miembros de la OCDE, con el paso de las anteriores ediciones las comunidades autónomas se han ido sumando con muestra ampliada, quedando fuera para esta edición Castilla La Mancha, Extremadura y Comunidad Valenciana.Como novedad, la evaluación del informe PISA ofrece este año PISA-ERA (Electronic Reading Assessment), que analiza la evaluación de la lectura electrónica en alumnos nacidos en 1993. La participación en este caso se realiza con una muestra representativa de la comunidad en el Estado, y le corresponden 9 centros.

sábado, 7 de marzo de 2009

"La sociedad es más egoísta"

En la tertulia de La Ventana de la Cadena Ser, cometan sobre la primera entrevista realizada al profesor Jesús Neyra por El País sobre la agresión que sufrió al defender a una mujer maltratada por su pareja. Neyra ha declarado que no era la primera vez que defendía a una mujer. La presidenta de la comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, le ha ofrecido un cargo en el Observatorio Regional de la violencia de género. Sin embargo, el profesor ha dejado claro que continuará con la demanda por negligencia médica que casi le cuesta la vida.


"La sociedad es más egoísta"

lunes, 2 de marzo de 2009

El fracaso escolar en Canarias duplica lo marcado por la UE


El objetivo de la Unión Europea (UE),para el año 2010 es alcanzar una tasa de abandono escolar inferior al 10%.

Los jóvenes que dejan los estudios nada más terminar la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) en Canarias alcanza el 36,9%, casi seis puntos por encima de la media española, más del doble del 15,2% de los Veintisiete y todavía más lejos del objetivo fijado para el próximo año.


Sólo un país en la UE, Malta, tiene un nivel de abandono superior al del archipiélago canario, que además se sitúa en el furgón de cola de las comunidades autónomas. "España necesita que, de aquí a 2012, 570.000 jóvenes más estudien más allá de la educación obligatoria para que tengan un futuro más próspero y para acercarnos a la media de los países europeos", reconocía hace unos meses la ministra de educación, Mercedes Cabrera. El hecho de tener gente poco formada en los tiempos de crisis que corren, con el paro disparado y el consumo estancado, puede pasar factura a una región cuyo tejido productivo se basa en un sector tan temporal como es el turismo.
La situación es todavía más alarmante si se miran con lupa los datos de los últimos siete años. Y es que desde el año 2000, con algún que otro altibajo, la tasa de abandono ha pasado del 33,2% hasta el 36,9%, la cifra más elevada en las Islas desde entonces.

Las estadísticas revelan que el abandono escolar es más acusado en los hombres que en las mujeres. En Canarias el último dato de 2007 cifraba en un 44,9% los chicos que dejan de estudiar para acudir al mercado laboral sin más formación que Secundaria, 5 puntos más que en el año 2000. En el caso de las chicas, las cifras confirman que son más constantes en el estudio ya que la tasa de abandono escolar se situaba hace dos años en el 28,7%.


Las únicas dos regiones españolas que se mantienen en línea con los datos europeos son País Vasco y Navarra, con niveles del 15,3% y 16,8%, aunque por detrás todavía de los campeones europeos: Polonia (5%), Eslovaquia (7,2%), Finlandia (7,9%), Suecia (8,6%) y Lituania (8,7%).Suspensos. Pese a los malos resultados que cosecha Canarias, no es la única región que suspende. La UE reconoce que las personas que abandonan prematuramente los estudios, el número de estudiantes que acaban el segundo ciclo de enseñanza secundaria y las competencias clave siguen siendo ámbitos muy problemáticos en toda la UE en general. De hecho, alertan que "desde el año 2000 no se han registrado avances suficientes para alcanzar los puntos de referencia de la UE a más tardar en 2010" e incluso en algunos países, como es el caso de España y de Canarias, "los resultados empeoraron entre 2000 y 2006 con países con niveles superiores al 20%". Como consecuencia, las estadísticas europeas señalan que uno de cada seis jóvenes, el 15,3%, con edades comprendidas entre los 18 y 24 años abandonan los estudios tan sólo con el primer ciclo de Secundaria cursada y no participan después en ningún tipo de educación o formación. Tampoco el progreso respecto a los estudiantes que finalizan el segundo ciclo de ESO es suficiente.


miércoles, 11 de febrero de 2009

Condenado a "chatear" con su hijo

Muchas veces se acusa a las nuevas tecnologías de causar la desintegración de la familia, alienando a los individuos y coartando la comunicación familiar. Pero un fallo en Argentina busca generar el proceso contrario, usar estas herramientas para acercar un padre a su hijo. Esta es una curiosa noticia que aparece publicada en la BBC que transcribimos puesto que, con la implantacion de las nuevas tecnologias ,este tipo de sentencia podría ser más habitual que lo que en principio pudieramos imaginar


Un tribunal en la ciudad de Rosario emitió un fallo en el que obliga a un padre, que hace cuatro años vive en el exterior, a comunicarse por internet tres veces por semana con su hijo de nueve años.

El hombre marinero -al que se identificó con las iniciales C.E., para preservar la privacidad del menor- hace cuatro años dejó Argentina para buscar trabajo en España.

Según los detalles del caso, al comienzo mantuvo contacto esporádico con el niño, -identificado como A.C.-, a través de un teléfono celular, y lo vio en un par de ocasiones. Pero luego pasó siete meses sin comunicarse, lo cual según los informes psicológicos realizados por la corte provocó "angustia" en el pequeño.

Por ello, con la intención de que A.C. tenga un contacto visual con su padre, la madre ("F.S."), quien está separada del marinero, reclamó a la corte que obligue a su ex pareja a realizar tres contactos semanales con el chico a través del chat.
Para la conexión sea posible, el padre también tendrá que comprarle al niño una computadora y una cámara web.

Padre virtual

Pero, ¿se puede ser padre por internet?
En el fallo, que se expidió a fines de diciembre, pero se dio a conocer esta semana, el juez Ricardo Dutto afirma que estas "visitas virtuales" no pretenden reemplazar el "tiempo real" que necesitan padres e hijos.

Sin embargo señala que "es la única forma de mitigar la incertidumbre de este niño con su padre ausente" y que "puede contribuir a que el padre se interese por la vida de su hijo".
En ese sentido, la psicopedagoga Beatriz Valenzuela dijo a BBC Mundo que las nuevas tecnologías son excelentes para permitir el contacto entre un padre y un hijo que está lejos.

Sin embargo, mostró reparos con la decisión de la corte de obligar al padre a "chatear" con su hijo. "Exigir a una persona que quiera a otra no es bueno. Todo lo forzado a la larga deja grietas".
Para la experta del Colegio Profesional de Psicopedagogos de Córdoba un chico "filtra todo", y a veces "es más efectivo elaborar un duelo y generar nuevos afectos, y no forzar una relación". No descarta que un contacto obligatorio genere a la larga un "encariñamiento" del padre, como desea la corte.

Tecnología: ¿buena o mala?

Consultada sobre el uso de las nuevas tecnologías en la relación entre padres e hijos, Valenzuela cree que todo depende de cómo se usen.
Beatriz Valenzuela"La tecnología, como todo avance, es una herramienta excelente y nos permite tener un contacto directo, especialmente en las distancias", afirma, agregando que "no es alienante para el niño si se lo utiliza con control y supervisión".

Para la psicopedagoga, "lo importante es la calidad del encuentro, del vínculo entre padre e hijo. Si la tecnología sirve para enriquecer ese vínculo es bueno".

Si bien en Argentina no existe una legislación que contemple la falta del contacto físico entre un progenitor ausente y su hijo, el juez Dutto basó su inédito fallo en la Convención sobre los Derechos del Niño y leyes afines, que según el magistrado autorizan "a admitir este tipo de contacto".

Resta ver qué papel jugará internet en el caso que fue llevado ante la corte, pero lo cierto es que la medida tendrá un valor sobre todo simbólico, ya que expertos legales advierten que la orden judicial es de difícil aplicación, a pesar de que -si no se cumple- podría ordenarse la retención de los ingresos del marinero.
Fuente BBC

miércoles, 28 de enero de 2009

SEMANA CULTURAL

Estimados padres, tutores o representantes legales:

Desde el 30 de enero hasta el 6 de febrero próximos se celebrará la Semana Cultural del IES Benito Pérez Armas. Durante ella se desarrollarán charlas, conciertos y exposiciones para los diferentes niveles educativos del Centro. En la preparación de la misma ha participado de manera muy activa la Asociación de Padres y Madres, a la cual queremos transmitir nuestro más sincero agradecimiento.
Dadas las expectativas creadas, nos gustaría también contar con vuestra participación. Sirva la presente como invitación a los diferentes actos.

S/C de Tenerife, a 27 de enero de 2009

El Director



Jesús M. Castro Gómez


nota:
El programa de la Semana Cultural pueden descargarlo en el siguiente enlace entrando dentro del apartado de Documentación

domingo, 25 de enero de 2009

CONSEJO PARA LA IGUALDAD DE TRATO

El Boletín Oficial del Estado (BOE) publicó el dia 19 de enero la composición definitiva del nuevo 'Consejo para la Promoción de la Igualdad de Trato y no Discriminación de las Personas por el Origen Racial o Étnico', que estará conformado por once organizaciones entre las que se encuentran la Asociación Comisión Católica Española de Migración (ACCEM), la Comisión Española de Ayuda al Refugiado (CEAR) y Cruz Roja Española. Este consejo, regulado por Real Decreto de 21 de septiembre de 2007, depende del Ministerio de Igualdad y estará compuesto, además, por representantes de la Fundación Secretariado Gitano, la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) y el Consorcio de Entidades para la Acción Integral con Inmigrantes (CEPAIM).Asimismo, ocuparán vocalía los portavoces de Movimiento contra la Intolerancia, Movimiento por la Paz, el Desarme y la Libertad (MPDL), Asociación Hispano Ecuatoriana Rumiñahui, Unión Romaní y la Confederación de Centros de Desarrollo Rural (COCEDER), que, como todas las organizaciones, han sido propuestas por la Secretaría General de Políticas de Igualdad, conforme informa el BOE. Por contra, de cuantas presentaron su candidatura, una decena han quedado excluidas por diferentes motivos, como la Federación SOS Racismo, que "no ha aportado la documentación preceptiva" o Comisiones Obreras, que, según la disposición publicada por Igualdad, "no está incluida entre las organizaciones y asociaciones a las que se refiere" la normativa de composición del consejo. Este organismo nace de la aplicación de una directiva europea aprobada en junio del año 2000 y relativa a la aplicación del principio de igualdad de trato de las personas independientemente de su origen racial o étnico. En España, se creó en diciembre de 2003 como órgano colegiado adscrito al entonces Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y, en concreto, a la Secretaría de Estado de Inmigración y Emigración. Entre sus competencias, se encuentra prestar "asistencia independiente a las víctimas de discriminación directa o indirecta por su origen racial o étnico" y realizar "con autonomía e independencia, análisis y estudios", Promover medidas que contribuyan a la igualdad de trato y a la eliminación de la discriminación de las personas por motivos de origen racial o étnico.

REPRESENTACIÓN

Además de las organizaciones, el Real Decreto regulador establece que el Consejo deberá tener una presidencia y dos vicepresidencias cuyo cargo se renovará cada tres años, ocho vocales en representación de la Administración General del Estado en función de sus competencias relacionadas, es decir, de los ministerios de Trabajo e Inmigración; Educación, Política Social y Deporte; Justicia; Sanidad y Consumo; Interior y Vivienda. Junto a ellos, habrá cuatro vocales en representación de las Comunidades Autónomas y de las Ciudades de Ceuta y Melilla; tres vocales en representación de la Administración Local, dos vocales en representación de las organizaciones empresariales más representativas y dos vocales en representación de las organizaciones sindicales más representativas.

(EUROPA PRESS)

jueves, 22 de enero de 2009

Un centro novedoso.

Navegando por internet nos encontramos un blogs llamado Aprendiendo a pensar, realizado por Jessica L. Hdez , alumna de 4º de Padagogia de La Universidad de La Laguna.
En este blogs ha hecho un articulo de nuestro instituto llamado Un centro Novedoso.

Les animamos que entren en esa web para que lean el artículo

domingo, 11 de enero de 2009

TINTÍN CUMPLE 80 AÑOS



Este sábado se cumplen 80 años del nacimiento de Tintín, el célebre reportero del cómic creado por el dibujante belga Georges Remi, más conocido por su pseudónimo Hergé.
Fue un 10 de enero de 1929 cuando el personaje de Tintín, acompañado por su inseparable amigo Milú -su fiel perrito- apareció por primera vez en el suplemento para niños del periódico de derecha de Bruselas, "Vingtieme Siecle".



La primera historia, "Tintín en el país de los Soviets", publicada inicialmente como una tira cómica y luego en un libro en 1930, transformó a su creador en una celebridad de la noche a la mañana.


El éxito de sus más de 20 libros fue tal que se tradujeron a más de 50 idiomas, vendiendo más de 250 millones de ejemplares en todo el mundo.

Si bien el joven periodista acumuló admiradores a lo largo de su carrera, no fueron pocas las críticas que recibió en estos 80 años.
El primer libro fue acusado de anticomunista y más tarde Hergé fue tildado de racista, colonialista, antisemita y hasta de sexista, acusaciones que sus admiradores rechazan.
Sin embargo la simpleza de las ilustraciones, la mezcla de humor y aventuras que han llevado a Tintín a los lugares más recónditos del planeta -e incluso a la Luna- señala el corresponsal de la BBC en Bruselas, Dominic Hughes, hacen que la historieta continúe fascinado al público hasta hoy día.









martes, 6 de enero de 2009

ENTREVISTA: ALMUERZO CON... PABLO PINEDA




























Con el paso del tiempo, Pablo Pineda, de 34 años, el primer titulado universitario europeo con síndrome de Down (SD), ha aprendido a tomarse con humor las situaciones incómodas que le ha deparado su cromosoma 21 alterado, al combinarse con los prejuicios sociales. Situaciones como cuando se presentó en el cuartel tras haber sido declarado prófugo de la mili por un error burocrático. "El militar dijo mi nombre y yo dije ¡presente! Él levantó la cabeza y nada más verme la cara gritó ¡exento! Fue muy desagradable", recuerda Pablo, mientras ataca con apetito un solomillo en el Parador de Gibralfaro, en Málaga.



Pineda, medalla de Oro de Andalucía en 2005 y acostumbrado a las entrevistas desde niño, ha elegido ese restaurante "porque tiene muy buenas vistas para la foto". Tras diplomarse en Magisterio en 1999, se embarcó en la licenciatura de Psicopedagogía. El trabajo, los numerosos viajes por toda España para contar su experiencia de superación a familiares de personas con SD, y "cierta apatía" le han llevado a arrinconar "temporalmente" los estudios. El último obstáculo entre él y los libros ha sido el cine.



Durante cinco semanas en septiembre y octubre, Pablo se ha convertido en Daniel, protagonista de Yo también, el primer largometraje de Álvaro Pastor y Antonio Naharro. El filme, coproducido por Julio Medem, se inspira en parte en la vida de Pineda, y cuenta la historia de amor entre dos trabajadores sociales, Daniel y Laura, interpretada por Lola Dueñas. "Trabajar con ella ha sido estupendo, hemos tenido una química y una complicidad especiales", asegura.
El rodaje, entre Sevilla y Madrid, le ha supuesto enfrentarse a escenas con gran carga emotiva. "Ha sido la época en la que más he llorado en mi vida, pero enseguida había alguien del rodaje para que me recuperara. Seguro que Almodóvar no lleva a Penélope Cruz tan en volandas como me han llevado a mí", ríe.

Durante los últimos años, Pineda ha conseguido "emanciparse moralmente" de sus padres, quienes, junto al catedrático de Pedagogía Miguel López Melero, lucharon para escolarizarlo en una escuela normal. "He descubierto los gustos modernos que me diferencian de ellos. Por ejemplo, escucho los 40 Principales o veo Operación Triunfo. Puede parecer una tontería, pero siempre se ha pensado que los síndrome de Down no teníamos gustos propios ni intimidad, y me he rebelado contra eso". La película le ha permitido, ahora, saborear la emancipación física, aunque con la "vigilancia distante" de sus padres, que le telefoneaban a diario. "Me ha gustado la experiencia, y veo la independencia más cerca", asegura.

A Pineda no le gusta que, por el hecho haber estudiado, se considere "una excepción" dentro del colectivo de SD. "Decir que yo soy una excepción es una coartada para no integrar y marginar al resto del colectivo". El actor novel rechaza los límites: "Ojalá llegue un síndrome de Down que sea arquitecto o ingeniero. O galán de cine. ¿Te imaginas a un síndrome de Down haciendo de galán?".






publicado en El País